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| − | <!-- metadata commented in wiki content
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| | + | == Abstract == |
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| − | <span id='_GoBack'></span><big>'''Propuesta para un modelo contextualizado de la competencia profesional: el caso del profesor en la formación para emprender'''</big>
| + | The aim is to research on competent professionals: what are their characteristics, how they perform, which results they obtain and how they learn. Starting from an explanatory competence model of variable geometry, based on a validated contextualised know-how-to-act. The framework for the analysis is a systemic model that allows organising the relevant factors gathered through a literature revision. The model is specified on the profile of the teacher in the context of entrepreneurship training. |
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| − | <big>'''AUTORES: '''Javier Asenjo (ESIC Business & Marketing School), Antoni Navío (UAB)</big>
| + | == Full document == |
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| + | <pdf>Media:review_Asenjo_2018a-document.pdf</pdf> |
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| − | <big>'''ABSTRACT'''</big>
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| − | <big>Professional competence is the capacity for performing a profession adequately. A model for explaining it can be of interest for analysing the performance of professionals and organisations. In this case, it is specified on the role of the trainer in the context of entrepreneurship learning. Several factors can apply to the analysis. They are gathered through a literature revision, organised using a systemic scheme and validated by specialists.</big>
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| − | <big>'''RESUMEN'''</big>
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| − | <big>La competencia profesional es la capacidad de desarrollar una profesión adecuadamente. Un modelo explicativo de la misma puede tener interés para analizar la actuación de los profesionales y las organizaciones. En este caso, se concreta en el rol del formador en el contexto de la formación para emprender. Varios factores pueden influir en el análisis y están organizados mediante una revisión de la literatura, también usando un esquema sistémico y la validación por especialistas.</big>
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| − | :<big>'''1. OBJETIVO'''</big>
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| − | <big>Propuesta de modelo contextualizado para analizar la competencia profesional del profesor en la formación para emprender.</big>
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| − | :<big>'''2. JUSTIFICACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO'''</big>
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| − | <big>El emprendimiento es un factor relevante para la economía y la empresa (Global Entrepreneurship Research Association, 2017). A su vez, La formación para emprender es un factor relevante para el emprendimiento (Fayolle, 2011). El docente es relevante para la formación para emprender (Aouni, 2011). La competencia del docente es relevante para su actuación profesional (Navío, 2005).</big>
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| − | '''Figura 1: La competencia profesional docente, en el contexto de la formación para emprender, como factor que contribuye al desarrollo de la empresa y la economía.'''
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| − | :<big>'''3. METODOLOGÍA:'''</big>
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| − | <big>Como dijo Kurt Lewin (1952), no hay nada tan práctico como una buena teoría. Al revisar la literatura observamos que se desarrollan diversos modelos que estudian la competencia desde una aproximación general. Por nuestra parte, consideramos conveniente utilizar un modelo contextualizado. Para ello hemos revisado el estado del arte en la materia y obtenemos una lista de factores explicativos que organizamos, siguiendo un esquema que nos permite proponer un modelo para el análisis. Finalmente, consultamos con una serie de expertos para evaluar la validez y utilidad del mismo.</big>
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| − | <big>La elección de la lista de factores es fundamental ya que nos basaremos en ella para medir su peso relativo. Para ello estudiaremos sus definiciones e implicaciones. Los indicadores los organizaremos siguiendo un esquema de clasificación para el cual tomamos como referencias diversas aproximaciones utilizadas por las ciencias sociales. Por un lado, la Teoría general de sistemas para desarrollar un modelo retroalimentado (Bertalanffy, 1972). Por otro lado, usamos la aproximación de geometría variable a la competencia profesional (Le Boterf, 2013)</big>
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| − | <big><br/></big>
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| − | :<big>'''4. ANÁLISIS DE LA LITERATURA RELACIONADA CON EL OBJETO DE ESTUDIO'''</big>
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| − | <big>'''4.1 La competencia profesional y su especificación para la figura del profesor'''</big>
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| − | <big>El análisis de la competencia profesional es relevante para el análisis del desempeño de las personas y organizaciones. Se trata de un objeto de estudio complejo que presenta múltiples definiciones y aproximaciones. El resultado de su análisis suele culminar con un listado de competencias, que en muchos casos acumulan y confunden conceptos sin criterios claros (habilidades, actitudes, saberes, funciones, objetivos…). Resulta un análisis superficial, plano e insuficiente (Le Boterf, 2008).</big>
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| − | <big>En la presente investigación, usaremos como referencia una aproximación conceptual que logra superar los citados enfoques reduccionistas (Le Boterf 2008; 2010; 2011; 2013). Define la competencia como el saber actuar, validado, en un contexto profesional específico. Desarrolla el concepto de “saber combinatorio”, que permite al profesional organizar sus recursos de una manera personalizada y gestionarlos en su acción. Para desarrollar una geometría variable en la gestión de la competencia, propone considerar varias premisas:</big>
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| − | :<big>1. Es preferible ser competente que tener competencias</big>
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| − | :<big>2. Diferenciar el estándar profesional, de la actuación real</big>
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| − | :<big>3. Diferenciar los recursos “para” de los listados superficiales de competencias</big>
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| − | :<big>4. Es preferible priorizar que ser exhaustivo</big>
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| − | :<big>5. Transferir competencias es un proceso de co-creación</big>
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| − | :<big>6. Clarificar qué entendemos por competencia antes de evaluar</big>
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| − | :<big>7. Desarrollar una aproximación basada en itinerarios profesionales</big>
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| − | :<big>8. Aprendizaje iterativo y retroalimentado en progresión en espiral</big>
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| − | ==Tabla 1: Premisas para una geometría variable para la gestión de la competencia (Le Boterf, 2013).== | + | |
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| − | <big>Veamos un esquema donde interactúan elementos esenciales para la competencia:</big> | + | |
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| − | <big> [[Image:draft_Asenjo_487860932-image1.png|492px]] </big>
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| − | ==Figura 2: Elementos de la competencia profesional (Le Boterf, 2008)==
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| − | <big>En el esquema anterior observamos resonancias de la Teoría General de Sistemas, desarrollada por el biólogo austríaco (Bertalanffy, 1972) el cual, analizando ecosistemas presentes en la naturaleza observó que los elementos interactúan entre sí, retroalimentándose.</big>
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| − | <big>Para el análisis que proponemos, haremos referencia al esquema simplificado para representar el funcionamiento de un ecosistema, extrapolable a otros contextos.</big>
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| − | <big> [[Image:draft_Asenjo_487860932-image2.png|360px]] </big>
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| − | '''Figura 3: Diagrama para un modelo sistémico (adaptado a partir de Bertalanffy, 1972)'''
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| − | <big><br/></big>
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| − | <big>En Roelof y Sangers (2007), encontramos otro caso aplicado del uso de los esquemas sistémicos al evaluar la competencia profesional del profesor desde un enfoque genérico. En dicho enfoque podemos destacar que la progresión se realiza siguiendo el camino inverso a lo habitual: desde el final (output), hasta el principio (input). </big>
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| − | <big> [[Image:draft_Asenjo_487860932-image3.png|600px]] </big>
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| − | '''Figure: 4: Modelo interpretativo para evaluar la competencia profesional (Roelofs and Sangers 2007)'''
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| − | <big>La del profesor es una profesión que verifica las componentes de la profesionalidad, recogidas por Le Boterf (2010): identidad, ética, ejes de profesionalismo, variedad de recursos y experiencias, capacidad de reflexión y distanciamiento crítico, reconocimiento profesional y existencia de asociaciones profesionales.</big>
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| − | <big>'''4.2 Emprendimiento y formación para emprender'''</big>
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| − | <big>En Castells (2010) observamos que, con el cambio de milenio, nos encontramos inmersos en un proceso de transformación global con implicaciones a todos los niveles: políticas, económicas, sociales, tecnológicas, educativas…Se habla incluso de cambio de paradigma. La crisis ha golpeado sistemáticamente al estado del bienestar, las clases sociales, la configuración de los sectores económicos, la generación de riqueza, la creación y mantenimiento de la ocupación a nivel planetario. </big>
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| − | <big><br/></big>
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| − | <big>Estudios de prospectiva (tendencias) muestran la pujanza de un nuevo paradigma que consiste en que las carreras profesionales presentaran frecuentes alternancias entre periodos de empleo, de desempleo y de autoempleo. Es una responsabilidad hacer que la formación para el emprendimiento sea sostenible en los diferentes niveles educativos, por su contribución a la dinamización del mercado y a la generación de riqueza y empleo (Eickoff, 2008).</big>
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| − | <big>Fayolle (2011) indica que, según diversos estudios, los factores que aumentan la propensión al emprendimiento son, por este orden:</big>
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| − | :<big>1. la pertenencia a una familia de empresarios o emprendedores</big>
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| − | :<big>2. la participación activa en asociaciones de estudiantes</big>
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| − | :<big>3. Las estancias de larga duración en países extranjeros</big>
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| − | :<big>'''4. La formación emprendedora'''</big>
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| − | <big>La formación para emprender se desarrolla rápidamente en el mundo, en gran parte porque está relacionada con dilemas económicos y sociales prioritarios. El emprendimiento contribuye al crecimiento económico, a la creación de empleo y puede permitir la reinserción social de algunas personas desfavorecidas (en Fayolle 2011). No obstante, es necesario tomar algunas cautelas, especialmente en relación a la problemática de las personas que emprenden por necesidad. En Nakara & Fayolle (2012).</big>
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| − | <big>'''<br/>'''</big>
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| − | :<big>'''5. LISTADO DE FACTORES'''</big>
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| − | <big>Al revisar la literatura, recuperamos diversos factores que por diversos motivos son considerados relevantes a la hora de explicar la competencia profesional. Para analizarlos en el marco de la competencia profesional, decidimos organizarlos siguiendo un esquema sistémico retroalimentado. Además, los contextualizamos para el caso de la figura profesional del profesor en la formación para emprender. El resultado se presenta en las tablas 2 (Recursos/Input), 4 (Proceso) y 5 (Resultados esperados y retroalimentación):</big>
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| − | {| style="width: 100%;border-collapse: collapse;"
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| − | |-
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| − | | style="border: 1pt solid black;text-align: center;vertical-align: top;"|<big>'''ÁREA'''</big>
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| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|<big>'''SUBÁREAS'''</big>
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| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|<big>'''FACTORES/INDICADORES'''</big>
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| − | |-
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| − | | style="border-top: 1pt solid black;border-left: 1pt solid black;border-right: 1pt solid black;vertical-align: top;"|
| + | |
| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|<big>'''Saber ser & estar'''</big>
| + | |
| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|<big>Conocerse a sí mismo/a</big>
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| − | | + | |
| − | <big>Conocer la propia misión y valores</big>
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| − | | + | |
| − | <big>Tener madurez personal</big>
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| − | <big>Saber motivarse</big>
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| − | | + | |
| − | <big>Tener una expectativa positiva</big>
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| − | | + | |
| − | <big>Tener experiencia vital</big>
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| − | | + | |
| − | <big>Saber relacionarse con los demás</big>
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| − | <big>Ser ciudadano/a del mundo</big>
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| − | |-
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| − | | style="border-left: 1pt solid black;border-right: 1pt solid black;text-align: center;vertical-align: top;"|<big>'''Recursos'''</big>
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| − | | + | |
| − | <big>'''Personales'''</big>
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| − | | + | |
| − | <big>'''(INPUT)'''</big>
| + | |
| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|<big>'''Saber enseñar'''</big>
| + | |
| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|<big>Tener experiencia docente</big>
| + | |
| − | | + | |
| − | <big>Tener conocimiento sobre enseñanza</big>
| + | |
| − | | + | |
| − | <big>Conocer técnicas para enseñar</big>
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| − | | + | |
| − | <big>Tener experiencia profesional en las áreas que enseña</big>
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| − | |-
| + | |
| − | | style="border-left: 1pt solid black;border-right: 1pt solid black;text-align: center;vertical-align: top;"|
| + | |
| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|<big>'''Saber emprender'''</big>
| + | |
| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|<big>Tener experiencia emprendiendo</big>
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| − | | + | |
| − | <big>Conocer sobre emprendimiento</big>
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| − | | + | |
| − | <big>Conocer las técnicas para emprender</big>
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| − | <big>Conocer el ecosistema emprendedor</big>
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| − | <big>Ser una persona emprendedora</big>
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| − | | + | |
| − | <big>Ser una personas innovadora</big>
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| − | |-
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| − | | style="border-left: 1pt solid black;border-bottom: 1pt solid black;border-right: 1pt solid black;vertical-align: top;"|
| + | |
| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|<big>'''Saber instrumental'''</big>
| + | |
| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|<big>Dominar las tecnologías</big>
| + | |
| − | | + | |
| − | <big>Saberse comunicar (oral y escrito)</big>
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| − | | + | |
| − | <big>Saberse comunicar en inglés</big>
| + | |
| − | | + | |
| − | <big>Saber gestionar el tiempo</big>
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | | style="border: 1pt solid black;text-align: center;vertical-align: top;"|<big>'''Recursos entorno'''</big>
| + | |
| − | | + | |
| − | <big>'''(INPUT)'''</big>
| + | |
| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|<big>'''Recursos de soporte'''</big>
| + | |
| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|<big>Recibir adecuada remuneración</big>
| + | |
| − | | + | |
| − | <big>Disponer de herramientas: tecnológicas y metodológicas</big>
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| − | <big>Disponer de espacios adecuados.</big>
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| − | |}
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| − | <span style="text-align: center; font-size: 75%;">'''Tabla 2: Recursos del profesional (elaboración propia a partir de aportaciones de diversos autores)'''</span>
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| − | <big>'''<br/>'''</big>
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| − | | + | |
| − | {| style="width: 100%;border-collapse: collapse;"
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | | style="border: 1pt solid black;text-align: center;vertical-align: top;"|<big>'''ÁREA'''</big>
| + | |
| − | | style="border: 1pt solid black;text-align: center;vertical-align: top;"|'''CONCEPCIÓN'''
| + | |
| − | | + | |
| − | '''SOBRE'''
| + | |
| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|<big>'''FACTORES/INDICADORES'''</big>
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | | style="border-top: 1pt solid black;border-left: 1pt solid black;border-right: 1pt solid black;text-align: center;vertical-align: top;"|<big>'''Recursos Personales'''</big>
| + | |
| − | | + | |
| − | <big>'''(INPUT)'''</big>
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | | style="border: 1pt solid black;text-align: center;vertical-align: top;"|<big>'''Enseñar'''</big>
| + | |
| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|<big>Dialogar con los participantes y hacer posible el aprendizaje</big>
| + | |
| − | | + | |
| − | <big>Transmitir conocimientos y técnicas</big>
| + | |
| − | | + | |
| − | <big>Asegurar que los participantes se apropien del conocimiento y realicen actividades prácticas</big>
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | | style="border-left: 1pt solid black;border-right: 1pt solid black;text-align: center;vertical-align: top;"|<big>'''Modelos'''</big>
| + | |
| − | | + | |
| − | <big>'''de enseñanza'''</big>
| + | |
| − | | style="border: 1pt solid black;text-align: center;vertical-align: top;"|<big>'''Formador/a'''</big>
| + | |
| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|<big>Presenta</big>
| + | |
| − | | + | |
| − | <big>Acompaña, guía, promueve el desarrollo</big>
| + | |
| − | | + | |
| − | <big>Facilita, tutoriza</big>
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | | style="border-left: 1pt solid black;border-right: 1pt solid black;text-align: center;vertical-align: top;"|
| + | |
| − | | style="border: 1pt solid black;text-align: center;vertical-align: top;"|<big>'''Alumno/a'''</big>
| + | |
| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|<big>Un espectador, un recipiente que hay que llenar</big>
| + | |
| − | | + | |
| − | <big>Un participante en las actividades que se le proponen</big>
| + | |
| − | | + | |
| − | <big>Un actor pro-activo, co-responsable de su aprendizaje</big>
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | | style="border-left: 1pt solid black;border-right: 1pt solid black;vertical-align: top;"|
| + | |
| − | | style="border: 1pt solid black;text-align: center;vertical-align: top;"|<big>'''Objetivos formativos'''</big>
| + | |
| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|<big>Crear y validar</big>
| + | |
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| − | <big>Entender y analizar</big>
| + | |
| − | | + | |
| − | <big>Recordar y aplicar</big>
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | | style="border-left: 1pt solid black;border-right: 1pt solid black;vertical-align: top;"|
| + | |
| − | | style="border: 1pt solid black;text-align: center;vertical-align: top;"|<big>'''Contenido'''</big>
| + | |
| − | | + | |
| − | <big>'''a enseñar'''</big>
| + | |
| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|<big>Guiado por las exigencias del contexto profesional</big>
| + | |
| − | | + | |
| − | <big>Marcado por los programas y la asignatura</big>
| + | |
| − | | + | |
| − | <big>Marcado por las necesidades de los participantes</big>
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | | style="border-left: 1pt solid black;border-right: 1pt solid black;vertical-align: top;"|
| + | |
| − | | style="border: 1pt solid black;text-align: center;vertical-align: top;"|<big>'''Aprendizaje'''</big>
| + | |
| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|<big>Personalizado y técnico</big>
| + | |
| − | | + | |
| − | <big>Competencial (movilizador de los recursos para la acción)</big>
| + | |
| − | | + | |
| − | <big>Teórico y técnico</big>
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | | style="border-left: 1pt solid black;border-bottom: 1pt solid black;border-right: 1pt solid black;vertical-align: top;"|
| + | |
| − | | style="border: 1pt solid black;text-align: center;vertical-align: top;"|<big>'''Métodos formativos'''</big>
| + | |
| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|<big>La transmisión y reproducción del conocimiento y la aplicación de procedimientos</big>
| + | |
| − | | + | |
| − | <big>La producción de conocimiento propio y la validación de hipótesis</big>
| + | |
| − | | + | |
| − | <big>La exploración, la discusión y la experimentación</big>
| + | |
| − | |}
| + | |
| − | | + | |
| − | | + | |
| − | <span style="text-align: center; font-size: 75%;">'''Tabla 3: Modelos de enseñanza del profesor (Béchard y Grégoire, 2005)'''</span>
| + | |
| − | | + | |
| − | '''<br/>'''
| + | |
| − | | + | |
| − | {| style="width: 100%;border-collapse: collapse;"
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | | style="border: 1pt solid black;text-align: center;vertical-align: top;"|<big>'''ÁREA'''</big>
| + | |
| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|<big>'''SUBÁREAS'''</big>
| + | |
| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|<big>'''FACTORES/INDICADORES'''</big>
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | | style="border-top: 1pt solid black;border-left: 1pt solid black;border-right: 1pt solid black;vertical-align: top;"|
| + | |
| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|<big>'''Planificando'''</big>
| + | |
| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|<big>Visualizando los objetivos</big>
| + | |
| − | | + | |
| − | <big>Comprometiéndose con sus retos</big>
| + | |
| − | | + | |
| − | <big>Gestionando sus puntos fuertes y débiles</big>
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| − | | + | |
| − | <big>Gestionando las amenazas y oportunidades</big>
| + | |
| − | | + | |
| − | <big>Preparando su actuación profesional</big>
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| − | | + | |
| − | <big>Conociendo en profundidad a los participantes</big>
| + | |
| − | | + | |
| − | <big>Adaptando la formación a los perfiles y necesidades de los participantes</big>
| + | |
| − | | + | |
| − | <big>Promoviendo un emprendimiento responsable</big>
| + | |
| − | |-
| + | |
| − | | style="border-left: 1pt solid black;border-right: 1pt solid black;text-align: center;vertical-align: top;"|<big>'''Funciones y actividades'''</big>
| + | |
| − | | + | |
| − | <big>'''(PROCESO)'''</big>
| + | |
| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|<big>'''Facilitando aprendizajes'''</big>
| + | |
| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|<big>Disfrutando al enseñar</big>
| + | |
| − | | + | |
| − | <big>Transmitiendo entusiasmo</big>
| + | |
| − | | + | |
| − | <big>Generando un ambiente de trabajo de confianza</big>
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| − | | + | |
| − | <big>Enseñando a razonar creativamente</big>
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| − | | + | |
| − | <big>Reflexionando sobre los motivos para ser una persona emprendedora</big>
| + | |
| − | | + | |
| − | <big>Fomentando el diálogo constructivo</big>
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| − | | + | |
| − | <big>Promoviendo el aprendizaje en acción</big>
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| − | | + | |
| − | <big>Fomentando el aprendizaje colaborativo</big>
| + | |
| − | | + | |
| − | <big>Desarrollando proyectos prácticos</big>
| + | |
| − | | + | |
| − | <big>Combinando medios formativos on line y off line</big>
| + | |
| − | | + | |
| − | <big>Yendo más allá del espacio formativo aula (saliendo del edificio, eventos, prácticas, viajes…)</big>
| + | |
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| − | | style="border-left: 1pt solid black;border-right: 1pt solid black;text-align: center;vertical-align: top;"|
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| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|<big>'''Coordinando'''</big>
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| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|<big>Acompañando y orientando a los participantes en su proceso de aprendizaje</big>
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| − | <big>Colaborando con el equipo docente</big>
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| − | <big>Coordinándose con el centro formativo</big>
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| − | | style="border-left: 1pt solid black;border-right: 1pt solid black;text-align: center;vertical-align: top;"|
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| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|<big>'''Evaluando'''</big>
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| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|<big>De manera continua</big>
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| − | | + | |
| − | <big>Por múltiples agentes (coach, compañeros, clientes…)</big>
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| − | <big>Recursos (saber, saber-hacer, saber ser y estar, actitudes)</big>
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| − | <big>Actuaciones (juego de roles, presentaciones, trabajo equipo)</big>
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| − | | + | |
| − | <big>Resultados (prototipos, proyectos, indicadores…)</big>
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| − | | + | |
| − | <big>Realizando un seguimiento posterior a la formación</big>
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| − | |-
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| − | | style="border-left: 1pt solid black;border-bottom: 1pt solid black;border-right: 1pt solid black;vertical-align: top;"|
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| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|<big>'''Innovando'''</big>
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| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|<big>Aprendiendo de las buenas prácticas y avances del sector</big>
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| − | <big>Desarrollando soluciones nuevas y adaptadas</big>
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| − | <big>Innovando al formar (experimentando y validando)</big>
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| − | <span style="text-align: center; font-size: 75%;">'''Tabla 4: Funciones profesionales (elaboración propia a partir de aportaciones de diversos autores)'''</span>
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| − | {| style="width: 100%;border-collapse: collapse;"
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| − | | style="border: 1pt solid black;text-align: center;vertical-align: top;"|<big>'''ÁREA'''</big>
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| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|'''SUBÁREAS'''
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| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|<big>'''FACTORES/INDICADORES'''</big>
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| − | |-
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| − | | style="border-top: 1pt solid black;border-left: 1pt solid black;border-right: 1pt solid black;text-align: center;vertical-align: top;"|<big>'''Resultados'''</big>
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| − | <big>'''esperados para'''</big>
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| − | <big>'''los agentes'''</big>
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| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|'''Participantes'''
| + | |
| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|<big>Elevada satisfacción con la formación</big>
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| − | <big>Aprendizaje significativo</big>
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| − | | + | |
| − | <big>Lo aprendido es altamente aplicable</big>
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| − | | + | |
| − | <big>Se potencia espíritu emprendedor</big>
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| − | | + | |
| − | <big>Se potencia la empleabilidad de quien trabaja para terceros</big>
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| − | <big>Se promueven sinergias entre los participantes</big>
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| − | |-
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| − | | style="border-left: 1pt solid black;border-bottom: 1pt solid black;border-right: 1pt solid black;text-align: center;vertical-align: top;"|<big>'''(OUPUT)'''</big>
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| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|'''Centros formativos'''
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| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|<big>Elevada satisfacción de los participantes con el centro</big>
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| − | | + | |
| − | <big>Elevada satisfacción del centro con la actuación del formador</big>
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| − | <big>Se promueven procesos reales para emprender (startup, auto-ocupación, intra-emprendimiento)</big>
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| − | | style="border: 1pt solid black;text-align: center;vertical-align: top;"|<big>'''Retroalimentación'''</big>
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| − | <big>'''(FEEDBACK)'''</big>
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| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|'''El docente'''
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| − | | style="border: 1pt solid black;vertical-align: top;"|<big>Reflexionando sobre su propia práctica profesional</big>
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| − | <big>Aprendiendo del proceso (errores, aciertos, decisiones, hallazgos)</big>
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| − | | + | |
| − | <big>Detectando oportunidades para su mejora (recursos, práctica profesional, resultados…)</big>
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| − | | + | |
| − | <big>Aplicando cambios que mejoren su competencia (recursos, práctica profesional, resultados…)</big>
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| − | <span style="text-align: center; font-size: 75%;">'''Tabla 5: Resultados esperados para los agentes & retroalimentación (elaboración propia a partir de aportaciones de diversos autores)'''</span>
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| − | :<big>'''6. Conclusiones:'''</big>
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| − | <big>El modelo presentado puede ser tener cierta utilidad para verificar el peso de los diferentes factores para explicar la competencia profesional contextualizada, en nuestro caso a la del profesor en la formación para emprender.</big>
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| − | <big>Retomando la cita de Kurt Lewin de que no hay nada más práctico que una buena teoría, si logramos conocer y entender cómo es y cómo se desarrolla la competencia de un/a profesional, estaremos en mejores condicionas para mejorar la educación, la economía, las empresas, el país y la calidad de vida de sus gentes.</big>
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| − | <big>'''<br/>'''</big>
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| − | :<big>'''7. REFERENCIAS'''</big>
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| − | <big>Aouni, Z. (2011). Démystification d'une pédagogie émergente: L'approche par les compétences», Entreprendre & Innover, 11-12,120-126</big>
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| − | <big>Béchard, J. & Grégoire, D. (2005). Understanding teaching models in entrepreneurship for higher education. En Kÿro, P & Carrier, C. (Ed.) The Dynamics of Learning Entrepreneurship in a Cross-cultural University Context, 104-134. Hämeenlinna: University of Tampere research center for vocational and professional development</big>
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| − | <big>Castells, M. (2010). ''The Information Age: Economy, Society, and Culture.'' Volume III: End of Millennium. Chichester UK: Wiley and Sons</big>
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| − | <big>Fayolle, A., Gailly, B. (2008). From craft to science. Teaching models and learning processes in entrepreneurship education. Journal of European Industrial Training, 32(7), 569-593</big>
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| − | | + | |
| − | <big>Fayolle, A. (2011). Enseignez, enseignez l’entrepreneuriat, il en restera toujours quelque chose!. Entreprendre & innover, 3(11-12), 147-158</big>
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| − | <big>Global Entrepreneur Research Association (2017) GEM Report 2017, recuperado el 5/6/2017 de [http://www.gemconsortium.org/report http://www.gemconsortium.org/report]</big>
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| − | <big>Le Boterf, G. (2008). Repenser la compétence. Paris: Éditions d’organisation.</big>
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| − | <big>Le Boterf, G. (2010). Professionnaliser. Paris: Éditions d’organisation.</big>
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| − | <big>Le Boterf, G. (2011). Ingénierie et évaluation des compétences. Paris: Éditions d’organisation.</big>
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| − | <big>Le Boterf, G. (2013). Construire les compétences individuelles et collectives. Paris: Eyrolles.</big>
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| − | <big>Lewin, K. (1952). Field theory in social science: Selected theoretical papers by Kurt Lewin. London: Tavistock.</big>
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| − | <big>Nakara, W.A. & Fayolle, A. (2012). Les “bad” pratiques de d'accompagnement à la création d'entreprise. Le cas des entrepreneurs par nécessité. Revue française de gestion, 228-229, 231-251</big>
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| − | <big>Navío, A. (2005). Las competencias profesionales del formador. Una visión desde la formación continua. Barcelona: Octaedro.</big>
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The aim is to research on competent professionals: what are their characteristics, how they perform, which results they obtain and how they learn. Starting from an explanatory competence model of variable geometry, based on a validated contextualised know-how-to-act. The framework for the analysis is a systemic model that allows organising the relevant factors gathered through a literature revision. The model is specified on the profile of the teacher in the context of entrepreneurship training.
